إبحث عن درس معين



الثلاثاء، 2 نوفمبر 2021

تحضير وتحليل نص المحمدية للسنة الثالثة إعدادي

مرحبا بك عزيزي التلميذ(ة) في هذه التدوينة سوف نتطرق إلى تسهيل لك بعض الحيثيات في تحضير نص المحمدية للسنة الثالثة اعدادي، فلو اعجبتك هذه التدوينة رجاءا قم بمشاركتها مع أصدقائك..

تحذير!

لا يجب نقل الجمل بصيغتها الكتابية لتجنب التهمة بالنقل من طرف الأستاذ، ومن أجل استحقاق نقطة جيدة يلزمك النقل بإبداعك الخاص، حض موفق صديقي.

اللغة العربية:

المحمدية

التعريف بصاحب النص:

علال الفاسي، أو علال بن عبد الواحد بن عبد السلام بن علال، الفاسي الفهري سياسي وأديب مغربي، مؤسس حزب الاستقلال وزعيم الحركة الوطنية المغربية، وأحد أعلام الحركة الإسلامية الحديثة التي ظهرت في القرن العشرين، التي دعت إلى نوع من السلفية التجديدية، رفقة محمد عبده ورشيد رضا ومحمد الطاهر بن عاشور وغيرهم...ويكيبيديا
تحضير وتحليل نص المحمدية للسنة الثالثة إعدادي
تحضير وتحليل نص المحمدية للسنة الثالثة إعدادي


فلن نتطرق الآن إلى تحضير نص المحمدية للسنة الثالثة إعدادي

الإجابة على أسئلة ملاحظة نص المحمدية:

الإجابة على سؤال دلالة العنوان:

- العنوان يتركب من كلمة واحدة والتي هي “المحمدية” وتنسب هذه الكلمة إلى محمد (ص).

الإجابة على أسئلة قراءة الصورة:

الصورة عبارة عن صورة فوتوغرافية تم التقاطها من داخل مسجد قرطبة العريق والذي قد تم بناءه من طرف الأمويون خلال فترة ما بين 754 م و984م عند خلافة الأمويين في الأندلس. كما أن المسجد يتميز بلمسة معمارية الإسلامية. و هذا المسجد يعرف في الوقت الراهن حاليا بإسم بكاتدرائية ميسكيتا (الكنيسة الكاثوليكية).
والآن لنمر إلى الإجابة على فرضيات النص:
من خلال ملاحظاتنا الشاملة للنص نفترض أن النص سيتطرق إلى موضوع عن حياة الرسول محمد صلى الله عليه وسلم.

الإجابة على أسئلة تأطير النص:

الإجابة على سؤال حدد نوعية النص:
من خلال ملاحظاتنا لنص المحمدية نعتبر أن النص عبارة عن نص شعري على شكل الشعر العربي القديم والعريق المبني على نظام الشطرين، وحدة الوزن والروي والقافية.

الإجابة على سؤال ما مصدر النص:

مصدر نص المحمدية ديوان علال الفاسي من منشورات مؤسسة علال الفاسي 1987. ص: 209 ، 210. روض الملك ، القسم الأول من الجزء الثاني، إعداد وتحقيق عبد الرحمن بن العربي الحريشي.
الإجابة على سؤال ما الغرض من القصيدة، فالغرض من القصيدة هو غرض المدح.
الإجابة على أسئلة أفهم النص:

ما المضمون العام للنص؟

المضمون العام للنص هو مدح الشاعر للرسول الله ﷺ بفضل إخراجه الناس من الظلمات والجهل إلى النور.
الإجابة على :

• الشرح اللغوي:

  • لماح: لماع أي شديد اللمعان.
  • دبلجة: أشرقت وأضاءت.
  • المرجفات: الأكاذيب والفتن.
  • يفتح: يتسع وينتشر.
  • عقال: ما تعقل به الدابة أي ما مربط به.
  • الأقداح: مفردها قدح وهو سهم القمار، سهم الميسر: ما يفوز به الظافر في القمار.
  • الأغرّ: الكريم. واليوم الأغرّ يعني الخالد أو يوم شديد الحر.
  • أدران: مفردها درن وهي الأوساخ.
  • صراح: الخالص الصافي من كل عيب.

القراءة التركيبية للنص:

- يبدو الحقل الدلالي المهيمن على النص في النور للدلالة على الحياة الجديدة التي تملاها مكارم الأخلاق ، كما أن الشاعر وظف أفعال الماضي الى جانب أفعال المضارع للدلالة على أن هذا الدين صالح لكل زمان ومكان .
- النص الذي بين أيدينا ، المحمدية ،جاء بغرض المديح ، مدح الرسول ﷺ والغرض من ذلك إظهار مزية الإسلام على سلوك المؤمنين .
- الله سبحانه و تعالى بعث الرسول ﷺ ليهدي الناس إلى جادة الطريق ، و ليبين لهم أمور دينهم و أمور دنياهم ، و بهذا يكون الله الله قد كرم الانسان عن طريق هديه و رشده ،و لقد شبه الشاعر علال الفاسي البعثة النبوية المحمدية ببزوغ الهلال المشرق الوضاح ، هذا الهلال تهلهلت ببزوغه الكائنات لأنه فيض من الرحمان .هذا الفيض أحدث ثورة و تغييرا في سلوك المجتمع العربي الإسلامي الذي تتمثل مظاهره في : التوحيد و الإصلاح .....

الجمعة، 15 يناير 2021

تحليل وتحضير نص بيت في الغابة للجذع المشترك

اللغة العربية:

بيت في الغابة ليلى أبو زيد

 مقدمة عامة حول النص:

بعد قراءتنا للنص بتمعن يتبين لنا أن النص هو عبارة عن نص سردي حكائي ينتمي إلى النمط الوصفي المحض، وهو للكاتبة المغربية المتألقة "ليلى أبو زيد"

التعريف بالكاتبة:

ليلى أبوزيد كاتبة مغربية مقيمة في الرباط، ولدت في القصيبة درست اللغة الإنجليزية بجامعة محمد الخامس بالرباط وحصلت على الإجازة، انتقلت بعد ذلك إلى الولايات المتحدة الأمريكية للدراسة بجامعة تكساس في أوستن، واشتغلت بالترجمة والتأليف...ويكيبيديا

الإجابة على أسئلة ملاحظة النص:

عنوان النص يتكون من لفظتين "غابة" و"بيت" ويجمع بينهما حرف جر والذي هو (في)، يوحي البيت بالسكينة والدفئ والإستقرار العائلي. بينما مصطلح الغابة قد يوحي إلى الهلع والخوف والرهب والقلق، ومن ناحية أخرى قد توحي بالسكينة والدفئ والإستقرار. وتتجلى علاقة العنوان بالنص علاقة ترابط وتكامل بحيث يوحي بتواجد بيت بداخل الغابة، في البيت هو مكان تتمحور حوله معظم أحداث القصة والغابة فضاء تتحرك داخله الشخصيات المتواجدة بالقصة.

الإجابة عن أسئلة بداية النص ونهايته:

إن بداية النص ونهايته متناسقتان بالقصة بحيث افتتح بشروق الشمس، واختتم بغروبها. وتشير بداية النص على الفرحة والسرور بينما تدل النهاية على الوحدة والحزن والكآبة والتعاسة.
الإجابة على أسئلة تحليل النص:

1- الشخصيات:

تعتبر الشخصيات كـ قوة مركزية ومكون جد أساسي حول القصة يساهم في تطوير الأحداث، وتنقسم هذه الشخصيات إلى اثنين شخصيات وهما:
– الشخصية الثانوية: الكهل
– الشخصية الرئيسية: 3 أطفال
وتتجلى الوضعية الإجتماعية من خلال النص للشخصيات بسيطة ومتواضعة والمؤشرات على ذلك في النص كثيرة منها:
  • – جلبابه الخشن الداكن..
  • – قرية صغيرة..
  • – كيس قماش صغير..

2- الوصف:

من خلال النص ينقسم الوصف إلى قسمين:
– الوصف الذاتي: السارد ينظر إلى الشيء الموصوف من خلال وقعه على القارئ ينقل أحاسيسه وانطباعاته.
على سبيل المثال: في هدوء المكان ولطافة الجو عمه استرخاء…يلفح الحزن والوحدة…إلخ
– الوصف الموضوعي: حيث يتتبع السارد للشيء بالوصف بكل دقة وأمانة محددا العناصر الأساسية المكونة له
على سبيل المثال: تخللت شمس الربيع في قرية صغيرة بالأطلس المتوسط…كأشجار الزيتون…في خشونة محببة…إلخ

3- الزمن السردي:

الزمن السردي يتمحور ويتجه في النص إلى المقدمة ويتقدم تصاعديا أي الماضي إلى الحاضر إلى المستقبل أو تناقصيا أي للماضي البعيد أو متقطعا أي بمعنى الزمن المتقطع وهو الذي يعتمد على الإسترجاع للأحداث ، بينما زمن السرد في النص هو زمن صاعد ويبدأ من طلوع الشمس إلى غروبها.

القراءة التركيبية:

من خلال كل ما سبق يتبين لنا أن الكاتبة استعرضت من خلال هذه القصة كل العناصر الكتابية السردية من شخصيات وأحداث وفضاء، حيث ركزت على الوصف بحد ذاته لنقل المشاهد الطبيعية الخلابة في فصل الربيع ونقل الجو العذب والمرح واللعب لثلاثة فتيات كسرن هدوء الغابة بأصواتهن الجميلة ولعبهن الرشيق، ما قادهن إلى بناء بيت صغير رائع بعد توزيع المهام من بينهن. وعند مغيب الشمس رجعن إلى القرية بعد تحطيم البيت مع الأسف الشديد، وقد كان للشخصيات دور جد بارز في تطور وجعل قيمة لأحداث النص، كما كان للفضاء دور جد أساسي في تقريب الدلالات للقارئ، واعتمدت الكاتبة على الزمن السردي التصاعدي من بداية النص إلى نهايته.

الجمعة، 4 ديسمبر 2020

تحضير وتحليل نص الطريق الى القدس لعبد الرحيم مودن

اللغة العربية:

الطريق الى القدس لعبد الرحيم مودن

التعريف بالكاتب:

عبد الرحيم مودن ، هو أديب وقاص وباحث خاصة في أدب الرحلات وناقد مغربي. ولد بمدينة القنيطرة المغرب سنة 1948 وتوفي ب هولندا في 27 يوليو 2014م.. ويكيبيديا

تقديم عام حول النص:

يعد ارتباط أدب الرحلة في بدايته الأولى بالاستكشاف و السفريات والمغامرة. بحيث كان المستكشفين والرحالة يكتبون كل ما يجدونه في معبرهم من مناظر طبيعية خلابة ومشاهد عمرانية عريقة، وتقاليد وعادات الشعوب التي يصادفون هم أيضا أثناء معبر طريقهم، كما نجده في رحلة ايضا مثل هذا في رحلة ابن بطوطة والتي عنوانها “تُحفة النُّظار في غرائب الأمصار وعجائب الأسفار”، فيما بعد اربط آداب الرحلة بزيارة الأماكن المقدسة كالحج مثلا، ورحلة “ماء الموائد” لأبي سالم العياشي ذليل على ذلك. وتخلص في العصر الحديث أدب الرحلة من طابعه الجغرافي والتاريخي بحيث أصبح فنا أدبيا من خلاله الرحالة تنقل ما جرى له من أحداث وما صادفه في معبر رحلتهم من مفاجئات، معتمدا على الوصف والسرد بحيث يجعلك متشوقا لقراءة المزيد. وهذا النص الذي بين أيدينا يندرج ضمن مجال الجنس الأدبي حول “الرحلة”.
الطريق الى القدس لعبد الرحيم مودن

الإجابة على أسئلة ملاحظة النص:

من خلال العنوان وبداية الفقرة الثانية والرابعة نتوقع من النص أن يندرج ضمن نمط الوصف وخاصة وصف المدن العريقة.
الإجابة على أسئلة الفهم:
1- في منتصف شعبان تم وصول الرحالة إلى أرض الشام.
2- مدينة الخليل رغم صغر حجمها الا انها لديها مكانة عظيمة لأنها تزخر بقبور الأنبياء والرسل عليهم أفضل الصلاة والسلام.
3- الكاتب وصف البيت المقدس أشرف وأطهر الأماكن لأنها مدينة النقاء والتسامح ولأنه ايضا المكان الذي عرج منه الرسول صلى الله عليه وسلم إلى السماء.
4- الكاتب ذكر لبعض حواضر الشام، وتوقفه عند مدينة “طبرية” باعتبارها مدينة من المدن المقدسة والتي هي بدورها تضم قبر النبي شعيب عليه الصلاة والسلام، وقبر سليمان عليه السلام، وابنته زوجة موسى عليه السلام.

الإجابة على أسئلة تحليل النص:

1- المعجم:
الكاتب تمحور اعتماده في هذا النص حول وصفه للأماكن التي زارها بأراضي الشام على معجم ديني متعلق بمثابة الأماكن العتيقة التي زارها:
– الأنبياء والرسل: إسحاق، يوسف وإبراهيم، يعقوب صلوات الله عليهم
– الأماكن: قبر النبي شعيب ومسجد الأقصى، الحرمين الشريفين،…
– الأحداث: صعد منها الرسول صلى الله عليه وسلم على بغل له جناحين إلى السماء.
وارتبط هذا المعجم بمدينة القدس والخليل وطبرية للدلالة على المكانة المقدسة التي تتميز بها هذه المدن.
2- اللغة الإيحائية والتقريرية في هذا النص:
– اللغة الإيحائية: هي لغة التي تعتمد على الإشارات والرموز معتمدة الصور البلاغية.
*مثال: “رائحة التاريخ المقدس، مدينة منحوتة بأظافر للشهداء و…”
وقد وظف الكاتب حول هذه اللغة الإيحائية خدمة الوصف الوجداني في هذا النص.
– اللغة التقريرية: وهي اللغة المباشرة لعلمية خالية من الاستعارة والتشبيه وكدا المجاز بتقديمه لمجموعة من المعلومات للقارئ بغية تبسيط فهم سياق النص.
*مثال: “في منتصف شعبان، سنة ست وعشرين…”
وصف مجمل
مدينة بعلبك: تفوح بعراقة الماضي – مدينة الجمال والذوق الرفيع – مدينة الشمس.
قبة الصخرة: قبة قائمة فوق مكان عال شبيه بالبوة لا يتم الصعود إليها إلا بواسطة درج من الخام، وأكثر حواشيها مغلفة بالذهب فهي دائمة تلمع نهارا وليلا.

القراءة التركيبية:

يندرج في هذا النص إطار أدب حول موضوع الرحلة، يحاكي فيه الكاتب عبد الرحيم المودن ابن بطوطة في رحلته إلى أرض الشام (القدس)، والكاتب وظف في هذا النص نمط الوصف لإبراز البعد التاريخي والديني مدن الشام التي زارها مزاوجا بين الوصف الموضوعي والوصف الذاتي، واعتمد خاصتا على الصور الغنية بالتعريف والتشبيه بالمدينة والأماكن التي قد مر منها.

الأحد، 23 أغسطس 2020

تحضير وتحليل نص العودة للجذع المشترك

اللغة العربية:

العودة

التعريف بالكاتب:

غسان كنفاني، غسان كنفاني هو روائي وقاص وصحفي فلسطيني، ويعتبر غسان كنفاني أحد أشهر الكتاب والصحافيين العرب في القرن العشرين. فقد كانت أعماله الأدبية من روايات وقصص قصيرة متجذرة في عمق الثقافة العربية والفلسطينية...ويكيبيديا

تقديم عام حول النص:

هذا النص ينتمي إلى النمط الوصفي للكاتب الفلسطيني غسان كنفاني له عدة مؤلفات منها “أرض البرتقال الحزين”، “رجال في الشمس”، “الباب” ،“المقاومة في فلسطين المحتلة” و اقتطف هذا النص من كتاب عائد إلى حيفا.

الإجابة على سؤال ملاحظة النص:

من خلال عنوان النص وبداية النص بإمكاننا أن نفترض أن موضوع النص يتمحور حول عودة زوجين فلسطينيين إلى بيتهما الأصلي بإسرائيل بعد غياب دام 20 سنة، وتشير مقدمة النص على أولى اللحظات التي عاد فيها الزوجين إلى بيتهما، فهل يسترجعان هذا البيت بعد هذه مدة غيابهما أم أنه سيضيع من أيديهم؟

الإجابة على أسئلة فهم النص:

1- الزوجين عادوا إلى بيتهما وتم استقبالهما من طرف امرأة كبيرة في السن.
2- دخول الزوجين وملاحظتها للتغيرات التي طرأت على بيتهما.
3- المرأة العجوز تعرفت على سعيد وصفية انطلاقا من الصور وطريقة وقفتهم أمام باب البيت.

الإجابة على أسئلة تحليل النص:

1- استنباط من النص دلالات تدل على:
  •  دلالة وصف الشخص: ولم تفهم المرأة العجوز السمينة بعض الشيء والقصيرة…”
  •  دلالة وصف المكان: “وعلى الجدل المقابل سجادة شامية صغيرة…”
  •  دلالة وصف حركة: “ابتسامة غبية وشديدة فوق يدها وأحس بها باردة ترتجف…”
2- استخرج من النص الحواس التي استعملها الكاتب في وصفه:
  • العبارة الوصفية الواردة في النص
  • صوت خافت، وحاستها المناسبة هي حاسة السمع
  • ابتسامة غبية، وحاستها المناسبة هي حاسة البصر
  • يد باردة ترتجف، وحاستها المناسبة هي حاسة اللمس
  • المرأة العجوز…السمينة…القصيرة، وحاستها المناسبة هي حاسة البصر
  • لغة إنجليزية بطيئة، وحاستها المناسبة هي حاسة السمع
  • خطوات مترددة بطيئة، وحاستها المناسبة هي حاسة السمع
– الكاتب ركز في المقطع الأول من نصه على حاسة السمع “وقرقع المزلاج بصوت مكتوم، وببطء افتتح الباب” ، “ صوت خافت – صوت مسموع – سمع صوت خطوات تجر نفسها ببطئ”، بينما حاسة البصر هيمنت على وصفه في المقطع الثاني للنص “العجوز السمينة بعض الشيء والقصيرة…” ، “ابتسم ابتسامة لا معنى لها”،
3- يتبين أن ذكريات سعيد البصرية ظلت محتفظة بأشياء حميمة بوطنه كصورة القدس والسجادة الشامية اللتان يعتبران رمزا لوطنه ودينه في نفس الوقت، وبعض الأثاث والأشياء الأخرى التي تربطه بتاريخه وتراثه.
4- في هذا النص اعتمد الكاتب على وصفه للبيت ووصفه للمرأة العجوز على اللغة الإيحائية .

القراءة التركيبية:

من خلال كل ما سبق نستخلص من النص أن النص بعنوان العودة والتي كما سبق لنا الإشارة إلى ذلك سابقا فإن النص عبارة عن نص وصفي يندرج ضمن مجزوءة الحكي، اعتمد فيه الكاتب غسان كنفاني الوصف ليجعل نصه مثيرا للجدل بخصوص القضية القومية وهي قضية إقليم فلسطين الذي تحت قبضة دولة إسرائيل. والمغزى من النص هو الحق في رجوع اللاجئين الفلسطينيين إلى إسرائيل.

الاثنين، 13 يوليو 2020

تحليل وتحضير نص النمور في اليوم العاشر

اللغة العربية:

النمور في اليوم العاشر



التعريف بالكاتب:

زكريا تامر أديب سوري وصحفي وكاتب قصص قصيرة، يُعد أحد أبرز كتاب القصة في العالم العربي، ولد بدمشق عام 1931، اضطر إلى ترك الدراسة عام 1944. شارك في تأسيس اتحاد الكتاب العرب في سوريا، وترأس سابقًا قسم الدراما التلفزيونية السورية...ويكيبيديا

تأطير النص:

من خلال قراءتنا للنص نستخلص أن النص عبارة عن نص من نوعية حكائية ويندرج ضمن النمط الحواري.
الإجابة على أسئلة ملاحظة العنوان:

أ- الإعراب:

النمور: وهو مبتدأ مرفوع بالضمة الظاهرة
في: حرف جر
اليوم: إسم مضاف وهو مجرور.
العاشر: شبه الجملة في محل رفع خبر وهو مضاف إليه.

ب- دلالة العنوان:

اليوم العاشر: تدل هاته العبارة على المؤشر الزمني الذي يشير إلى المدة التي قضاها النمر في قفص تحت الترويض
النمور: هذه العبارة تدل على جمع نمر والنمر يعتبر ضمن الحيوانات شرسة والمفترسة التي يرمز لها إلى القوة وهو محل الخوف والهلع للجميع.

الإجابة على أسئلة الفهم:

1- العوامل التي أدت بالنمر إلى حالة الغضب هي تنحيته من مكانه الطبيعي للعيش والذي هو الطبيعة وحبسه في القفص وتحلق الناس حوله.
2- تجويع النمر لكي يطيع صاحبه.
3- العبارات الدالة على كبرياء النمر: لا أحد يأمر النمور - لا أريد طعامك - لن أكون عبدا لأحد .
4- عملية تجويع النمر وقعته في فخ المروض
5- يقلد أصوات بعض الحيوان بامتثال النمر لأوامر المروض
6- بعض المؤشرات الدالة على درجات الذل التي التي يعاني منها النمر من طرف المروض:
اليوم 4: المروض طلب منه تقليد مواء القطط
اليوم 6: تقليد نهيق الحمار وإرغامه على أكل الحشائش
7- استنبط من النص مظاهر ودلالات للتحول في اليوم العاشر:
في اليوم 10 الكاتب يطلعنا على ما آلت إليه الأحداث فالنمر في الحقيقة ليس سوى مواطن يعاني ويتعرض للتجويع والحرمان من أجل سلب عناصر قوات، تتحول المدينة إلى غابة ويسيطر فيها القوي على الضعيف.

الإجابة على أسئلة تحليل النص:

1- النمر والمروض هم الأطراف المتحاورة في النص.
2- تجويعه النمر لمحاولة إخضاعه للأوامر وذلك عن طريق
3- العناصر المشاركة في هذا الحوار:
– النمر: شخصية حرم من حريته و امتثل لأوامر المروض بسبب تعرضه للجوع
– المروض: شخصية تتحكم في مصير النمر
4- الشكل الحواري في النص:
أ- شكل الحوار اتخذ في هذا النص على شكل استجواب حيث كشف هذا الحوار عن علاقة الصراع بين المروض والنمر.
ب- مثال للحوار المباشر:
المروض: “ألست جائعا ؟ إفعل ما أقوله لك”
النمر: “أنا جائع!!!…”
ج- مثال للحوار الداخلي:
قال لنفسه: أتسلى إذا قلدت مواء القطط”
5- الحوار الذي دار بين المروض والتلاميذ هو حوار غير مباشر بتاتا على لسان الكاتب الذي يهدف إلى تفسير وجهة نظره

القراءة التركيبية:

من خلال كل ما سبق نستخلص في الأخير أن كاتب هذا النص اعتمد على أسلوبين في الحوار: الحوار الذاتي الداخلي والحوار المباشر الخارجي ، في الحوار الخارجي هو الذي جمع بين الإنسان أي الحيوان والمروض وهو النمر، أما الحوار الداخلي فهو الذي انطلق من داخل النمر عبر لحظات مختلفة ( صراع داخلي، تأزم نفسي..)، نلاحظ أيضا لهجة المروض قد أخذت منحى التهكم والاستهزاء، بينما لهجة النمر أخذت منحى الإنقياد والمرونة، خاصتاً في الفترات الأخيرة من تواجده في القفص، ويتضح لنا أيضا أن الأسلوب المهيمن في النص هو أسلوب الأمر وذلك واضح وضوح الشمس من خلال كلام المروض.

الاثنين، 18 مايو 2020

تحليل وتحضير نص في مطعم للجذع المشترك

اللغة العربية:

في مطعم لمحمد الصباغ

تحضير نص في مطعم لمحمد الصباغ

التعريف بالكاتب:

محمد الصباغ شاعر مغربي، عضو مؤسس لاتحاد كتاب المغرب. يعد من ألمع رجالات النهضة الأدبية بالمغرب العربي...ويكيبيديا

1- تقديم عام حول النص:

هذا النص يندرج ضمن أسلوب الحوار التي تعتمد عليها عدة نصوص أدبية وهو للكاتب المغربي الذي ازداد بمدينة تطوان العريقة عام 1930 ميلادية وتوفي سنة 2013 ميلادية السيد "محمد الصباغ" رحمه الله وارعاه، لمحمد الصباغ عدة مؤلفات أبرزها:
  • أنا والقمر
  • شموع على الطريق
  • شجرة النار
  • الأعمال الكاملة (التي اقتطفت منها هذا النص)

2- ملاحظة النص:

يستحيل علينا معرفة نوعية النص ونوعية الحوار الذي يدور فيه من خلال العنوان فقط، لكننا نستطيع القول أن أحداث القصة تجري داخل المطعم فقط، لكننا يمكننا أن نستخلص من الجملتين الأخيرتين من النص أن نمط الحوار عبارة عن نمط داخلي.

الإجابة على أسئلة الفهم:

1- يعتبر المتكلم في هذا النص هو الكاتب أو السارد نفسه، والذي يوجه خطابه إلى نفسه.
2- سارد النص كان يشعر بالتهميش لأن المخاطب الآخر لا يعيره اهتمام بل وحتى لا يحس بوجوده اساسا.
3- إملاء الجدول
العناصر
صفتها
البذلة
جديدة - أنيقة - مستعارة
ربطة العنق
لونها غير منسجم مع لون البدلة - غير محكمة - غير متقنة
الجورب
تبرز منه أصابع الرجل اليمنى - ممزق
اللغة الأجنبية
كتبت بها وصفة للطعام - غير مفهومة
4- الأنا ينتمي إلى الفئة المهمشة والفقيرة
5- من أهم الوسائل للأنا التي فكر بها من أجل لفت الإنتباه:
  • السعال
  • إسقاط الشوكة أو الصحن على الأرض
  • الدنو منه وتقديم النفس إليه قصد التعارف…

الإجابة على أسئلة التحليل:

1- القصة تجري أحداثها بمطعمٍ فاخر ويقصده فقط الارستقراطيون، ويحاول السارد أن يسرد لنا أحداث ووقائع النقاش باقتحامه لهذا العالم البرجوازي والفريد من نوعه بلا أي تهييئ لأنه يعتقد أن هندامه سيقوم بالتغيير من الفئة المهمشة إلى الفئة الغنية داخل المطعم، إلا أنه في الحقيقة لا يوهم إلا ضميره.
2- في بداية النص كل ما يدل على الحقرة والتهميش هو أنه عدم الإكتراث للآخر فقط لجلوس الأنا في المطعم الفاخر وذلك بسبب انتماء المطعم للطبقة البرجوازية الغنية لذا استخلص الكاتب في آخر النص على أن جلوسه في المطعم كان بالقرار الغلط للأسف الشديد.
3- نوعية الرؤية السردية المسيطرة على هذا النص هي "لرؤية مع" باعتبار أن الكاتب شخصية ضمن شخصيات النص لهذا السبب نجده غالبا يستعمل ضمير الأنا ليعبر عن نفسه.
4- الحوار الداخلي هو المهيمن على نوعية حوار النص وذلك بسبب أن الشخصية المحورية في النص حاولت أن تبين أفكارها ومشاعرها وتأملاتها من خلال هذا النص أو هذا الحوار.
5- إملاء جدول:
  • الخجل: أنا آكل بذوق غير وأشعر بالخجل
  • فقدان الثقة: أصحيح أن لونها غير منسجم مع لون البذلة
  • الجهل: يجهل أني لم أدر قراءة وصفة الطعام المكتوبة بغير لغتي
  • الفقر: استعرت هذه البذلة من شقيقي لأظهر أنيقا

القراءة التركيبية:

من خلال كل ما سبق نستخلص في الأخير أن الحوار الداخلي يكشف اعتماد الكاتب في النص عن الشعور الذي حول الأنا بين الطبقة البرجوازية والطبقية المهمشة والفقيرة، حيث يصطدم بعالم غريب عنه ومليئ بالغموض ومبهم للغاية ومختلف تماما عن عالمه الجد البسيط الذي قام بتأليفه، وبتالي وقع أمام موقفين متناقضين، واقع الثراء والبذخ الذي ينجذب إليه، وواقع الفقر الذي ينحدر منه.

الاثنين، 17 فبراير 2020

كم يتبقى للإمتحان الوطني 2020 ؟


  • السلام عليكم ورحمتة الله تعالى وبركَاته عزيزي التلميذ، عزيزتي التلميذة!
الإمتحان الوطني 2020
تاريخ إجتياز الإمتحان الوطني 2020


تاريخ إجتياز الإمتحان الوطني 2020:

في هذه التدوينة إنشاء الله الرحمن الرحيم سنتطرق إلى موضوع مهم جدا لكل طالب شهادة البكالوريا، لأن الإمتحان الوطني يعتبر أهم شيء في الباكالوريا بل ويعتبر حصيلة دراسة التلميذ في كل السنوات السابقة .. فهذا الإمتحان هو الذي يقرر مصير أي طالب باكالوريا، وينصح أن كل مابدأت المراجعة باكراً عن تاريخ موعد الإمتحان تزداد حظوظك في الحصول على شهادة الباكالوريا بمعدل مرتفع أو بمعدلٍ جيد على الأقل، فريق مدونة يومية الباكالوريا يتمنى النجاح لكل تلميذ وتلميذة، فالتاريخ المتفق عليه من وزارة التربية والتعليم المغربية أن الإمتحان سيكون في : أيام 4 و 5 و 6 و 8 شهر يونيو 2020.
وبالنسبة للتلاميذ الذين قد يرسبون في الدورة العادية..
حتى لا تنسى أن تاريخ الدورة الإستدراكية سيكون أيام : 2 و 3 و 4 و 6 يوليوز 2020

العد التنازلي لإمتحان الباكالوريا 2020:



وصلنا لنهاية التدوينة، فريق يومية الباكالوريا يتمنى أن تكون التدوينة قد نالت إعجابكم وافادتكم، وبالتوفيق للجميع..

الكلمات المفتاحية:

تصحيح الامتحان الوطني,الامتحان الوطني,تصحيح الإمتحانات الوطنية,الامتحان الوطني في الفلسفة,امتحان البكالوريا,الامتحان,الفلسفة الوطني,تصحيح,تصحيح الوطني 2020,البكالوريا,الثانية بكالوريا,الاستعداد للبكالوريا,الوطني,تصحيح امتحان الانجليزية



تحضير نص سفر على بساط الريح للجذع المشترك

اللغة العربية:
النص:

سفر على بساط الريح

التعريف بالكاتب:

حليم بركات، حليم بركات عالم اجتماع وأستاذ جامعي وروائي سوري. ولد في الكفرون في سورية عام 1933. توفي والده عندما كان بسن العاشرة, انتقلت عائلته للعيش في بيروت حيث نشأ. عملت أمه وكافحت لتعيل العائلة وتعلم أبناءها...ويكيبيديا

 تقديم عام حول النص:

النص عبارة عن نص حكائي، إلا أنه يغلب عليه الطابع الأدبي المسمى بـ "الحوار"، ويعود النص الذي بين أيدينا للكاتب السوري "حليم بركات" وهذا النص مقتطف من كتاب "طائر الحوم".

الإجابة على أسئلة الفهم والتحليل:

1- الضمير المستعمل هو ضمير المتكلم الأنا والسارد في النص هو راوي الوقائع والأحداث المذكورة في النص وهو الشخصية المتحاورة مع الفتاة .
2- طبيعة الرؤية السردية في النص هي "مع" باعتبار أن الكاتب شخصية من شخصيات هذا النص.
3- الشخصيات المتحاورة في هذا النص هي:
  • كاثي: الموظفة بقسم حجز التذاكر
  • السارد
4- موضوع الحوار كان بين الشخصيتين في البداية حول حجز تذكرة سفر إلى نيويورك ولكنه تحول إلى قضية تعارف بين الشخصيات حيث اكتشف السارد أن الفتاة من أب يوناني وأم سورية.
5- الشخصية الاولى هويتها سوريا أما الشخصية الثانية في هويتها نصف سورية وموظفة في المطار.
6- من أبرز المؤشرات الدالة على تغيير الحوار بين الشخصيتين عن الموضوع الرئيسي هو اكتشاف السارد أن الموظفة من أصل ذو نصف سوري.
7- تعرفت كاثي على حقيقة أبيها اليوناني وأمها السورية عندما بلغت من العمر 27 سنة!
8- يتبين لنا أنه من طبيعة الحوار يكشف لنا تدريجيا عن أسرار ومكونات الشخصية وهذا ما حدث بالنسبة للفتاة التي لم تكن نعرف عنها في البداية، أنها موظفة في المطار، لنعرف في آخر النص على أنها من أب يوناني وأم سورية.
9- الفتاة الموظفة تقصد من هذه العبارة أن الأمريكيين والغربيين الذين فقدوا تلك العلاقات القوية التقليدية بين أفراد الأسرة الواحدة تلو الآخر فأصبح الفرد منهم يشرب ويأكل وينام وحده كالآلة.
10- الكاتب أقحم عنصر الوصف في النص ليعبر عن موقفه من الشخصية الذي يتحاور معها ليعبر عن رأيه أيضا اتجاه العصر الذي أصبحنا نعيشه.

الخميس، 6 فبراير 2020

تحضير نص القوة والحيلة للجذع المشترك

اللغة العربية:

القوة والحيلة

- مرحبا بك أيها التلميذ العزيز، في هذ التدوينة سأحاول مساعدتك في إيجاد حلول لتمارين نص القوة والحيلة للجذع المشترك، سنقوم بتحضير النص معاً

التعريف بصاحب نص القوة:

أبو مُحمّد عبد الله بن المقفع (106 - 142 هـ)(724 م ـ 759 م) (بالفارسية:ابن مقفع - أبو مٰحَمَّد عبد الله روزبه بن داذويه) وهو مفكّر فارسي وُلِد مجوسياً لكنه اعتنق الإسلام، وعاصر كُلاً من الخلافة الأموية والعباسية… ويكيبيديا

تقديم عام حول نص القوة والحيلة:

الحجاج هو عبارة عن خطاب استدلالي موجه وصريح أو يمكننا القول عنه أنه ضمني من مرسل يدافع عن رأيه الشخصي وكل أفكاره ومواقفه وحججه، ويجهد نحو التأثير في القارئ أو المتلقي بشكل مباشر بواسطة حجج من أجل إقناعه بصحة آرائه ومواقفهِ، أو نقد رأي ما المخالف اعتماداً على براهين ثابتة، وغالبا ما يسعى صاحب الخطاب الحجاجي إلى احترام ثقافة المتلقي ومعتقداته من أجل بناء نسق مناسب لكل مقام استدلالي. كما أن النص الحجاجي يتخذ أنماطا مختلفة منها التفسير والإخبار والإقناع.

تقديم عام حول نص القوة والحيلة:

نص القوة والحيلة عبارة عن نص حجاجي يندرج ضمن النمط الإخباري للكاتب الشهير إبن المقفع، له العديد من المؤلفات وبعضها قام بترجمتها من اللغة الفارسية إلى العربية على سبيل المثال "الأدب الكبير" و"كليلة ودمنة" و"سير الملوك" … كما أن النص قد اقتطف من مؤلفة "كليلة ودمنة".
بإمكانك عزيزي التلميذ(ة) الإستعانة بكل من ملاحظة النص وفهم النص وتحليل النص من أجل الإجابة على كل الأسئلة المطلوبة من في الكتاب المدرسي...

ملاحظة النص:

يتألف عنوان النص من لفظين وهما الحيلة والقوة، فالحيلة فهي سلطة فكرية ومعنوية وعقلانية تتخذ سبلا مختلفة كمثل المكر والخداع أما القوة هي رمز للسلطة والغلبة. وانطلاقا من هذا العنوان وبداية النص يتبين لنا أن النص ربما يتناول موضوع الإختلاف بغيتاً لطريقة التخلص من الثور، هل الحيلة والقوة؟!

الإجابة على أسئلة أفهم النص:

1- الذي يروي قصة الأرنب والأسد هو دمنة قصد الاستدلال بصحة موقفه.
2- الإتفاق بين الوحوش والأسد مضمونه هو إرسال في كل يوم دابة لغذائه شريطة أن يضمن لهم الأمان منه.
3- أوهم الأرنب الأسد بأن هناك أسدا آخر في الغابة ينافسه على غذائه.
4- سهل على الأرنب التخلص من الأسد لأنه يملك القوة ولا يملك الحيلة، عكس الأرنب الذي يملك الحيلة ولا يملك القوة.
5- الوسيلة التي اعتمدها دمنة لإقناع كليلة هي قصة الأرنب و الأسد.

الإجابة على أسئلة تحليل النص:

1- كليلة يعتقد أن الحيلة وحدها غير كافية من أجل التخلص من الثور في حين دمنة يرى أنه يقدر على التخلص من الثور بواسطة الحيلة كما فعل الأرنب ضد الأسد.
2- العبارات على حكمة كليلة هي:
إن أنت لم تستطع ذلك إلا بشيء ينغص الأسد
فلا تشترين ذلك بهذا
فإنه غدر منك ومنا ولؤم
3- الجــ ــدول:

نوع الضمير
الأدلة من الفقرة
التعليق
الغائب
زعموا
استعمل ضمير الغائب للبيان على أن القصة هي من تأليف شخص غير دمنة
الغائب
قال دمنة
استعمل ضمير الغائب للدلالة على أن دمنة هو من يقدم النص للملك
المتكلم
قلنا،أمنتنا، رأينا 
ضمير المتلكم يعود على ضمير الغائب…

   4- الحقول الدلالية هي:
  • حقل الضعف: الخوف – التعب – النصب – أخاف – الهلاك..
  • حقل القوة: الثور – القوة – أنا أولى بهذه الأرض – وحشتها – شدته..
قوة الأسد وشدته جعل كل وحوش الغابة تهابه، مما جعل الأرنب يفكر في حيلة ذكية من أجل القضاء على الأسد.
   5- القوة يمكنها أن تحمل في طياتها ضعفا وقوتاُ، فالأسد رغم قوته فإن سذاجته تحوله إلى حيوان ضعيف يسقط ضحيتاً للأرنب.

القراءة التركيبية:

النص يندرج ضمن النصوص الحجاجية وأسلوب الحجاج يمتاز باسلوب الإقناع، فإنه يحتاج إلى دليل مرتبطاً بالواقع الذي نعيشه، ومن الصعب على الكاتب أو المرسل إقناع الآخرين إذا كانت حججه جد ضعيفة، وكلما كان المرسل صاحب تجربة على الواقع المعاش، كلما سهل عليه إيجاد البراهين والحجج القوية التي تفحم المتلقي.

الجمعة، 31 يناير 2020

تحليل نص صدمة الهجرة للسنة الأولى باكالوريا

اللغة العربية:

صدمة الهجرة

الإجابة عن أسئلة ملاحظة النص:

1- إعط دراسة للعنوان.
العنوان يتكون من كلمتين مفادهما عملية الهجرة و كل مايترتب عنها.
2- إفترض موضوع للنص من خلال نظرة شامل على النص.
نفترض أن هذا النص سيتطرق إلى تناول موضوع قضية الهجرة الغير الشرعية و نتائجها.
3- قارن بين بداية النص و نهايته لتستلخص بعض الدلالات الإضافية.
من خلال بداية النص و نهايته يتبين لنا أنه سيسلط الضوء على المشاكل التي يعاني منها المهاجر وما يلقاه في بلاد الغرب.

الإجابة عن أسئلة فهم النص:

1- يشير النص إلى بعض المشكلات التي تعترض المهاجر ، عددها.
توجد عدة مشاكل تعترض المهاجر على رأسها التهديد بالطرد و صعوبة في إيجاد العمل و التعرض للعنصرية و التشدد في تطبيق إجراءات التأشيرة.
2- ما التساؤل الذي يطرحه الكاتب في ضوء ذلك؟
التساؤل الذي يطرحه الكاتب في ضوء ذلك يتجلى في معاني عديدة أهمها معانات المهاجر و الخطر الذي يهدد حياته في الهجرة.
3- حدد الحدث التاريخي الذي إستدلت إليه الدول الأوربية قي تقييد تدفق الهجرة.
عرف الغرب سنة 1973م صدمة بترولية التي كانت تشتغل بواسطة يد عاملة مغربية.
4- إستنبط الدوافع التي تركت المغاربة يفكرون في الهجرة.
هناك عدة دوافع التي تسببت في هجرة المغاربة أهمها البحث عن وضع أحسن في كل المجالات الطبية و التعليمية و غيرها، و الظفر  بشغل و بأجرة جيدة.
5- وضح الإستنتاج الذي خلص إليه الكاتب.
خلص الكاتب آخر النص كل ما يعانيه المهاجر في بلاد المهجر من تهميش و عيش غير كريم.

الإجابة عن أسئلة تحليل النص:

1- يستدل الكاتب على صحة موقعة من القضية التي يناقشها بمعطيات سردية ، إستخرج نماذج دالة عليها.
لقد إستعان الكاتب بنماذج و قضايا بمعطيات سردية على رأسها "أول صدمة بترولية عرفها الغرب سنة 1973م" و "الملاحظ أن المهاجرين المغاربة صاروا يعيشون مشاكل متفاقمة" و أن "ما يمكن إستنتاجه آخر النص".
2- حدد من بين مايلي النمط الذي ينتمي إليه النص (سردي ، وصفي ، حجاجي..) و علل جوابك.
الناص عبارة عن نص سردي بسبب أنه تغلب عليه أساليب التحليل و التفسير ليجعل منه نص سردي بإمتياز.
3- عين الفئة المستهدفة من خلال خطاب النص.
إن النص يستهدف فئة المهاجرين.

القراءة التركيبية:

حسب سبق فإن الهجرة تعد ظاهرة مجتمعية مسببة عدة سلبيات للمهاجر و لبلده و لبلد الغرب ، مما يتسبب في صعوبة الإندماج بسبب الثقافات اللغوية و الدينية و غيرها..

الثلاثاء، 21 يناير 2020

تحضير نص إلى المغرد السجين للجذع المشترك

اللغة العربية:

إلى المغرد السجين

التعريف بالشاعرة:

فدوى طوقان من أهم شاعرات فلسطين في القرن العشرين من مدينة نابلس وهي من عائلة فلسطينية معروفة، ولقبت بشاعرة فلسطين، حيث مثّل شعرها أساسًا قويًا للتجارب الأنثوية في الحب والثورة واحتجاج المرأة على المجتمع...ويكيبيديا

الإجابة على أسئلة ملاحظة النص:

1- لاحظ عنوان النص ثم أبرز ما يوحي اليه .

يوحي لنا إلى عنوان المغرد السجين بين طياته معاني كثيرة لعل من أهمها الحرية رغم القيود المطبقة عليها.

2- اقرأ المقطع الشعري الثاني والأخير من النص وبين علاقتها بالعنوان.

إن العلاقة القائمة بين المقطع الشعري الثاني والأخير وعنوان القصيدة هي علاقة تكامل و ترابط لكون كلهم يدعون الى الحرية رغم القيود المطبقة عليها بواسطة السجن.

3- افتراض موضوع النص من خلال قرأتك للمؤشرات التالية :

– النصر للحرية الرائعة.
– من خلف الجدران الدجى والعذاب
– يا طائري السجين فاصدح لنا
– هدية إلى الصديق الشاعر كمال ناصر في محنته
– المجد للنور، فلا تبتئس
من خلال هذه المسيرات الدلالية نستخلص أن موضوع النص يتحدث عن أهمية الحرية وقيمتها في الحياة وتحقيقها رغم كل القيود والحواجز والسعي دائما لمجدها.
أنظر أيضا: تحضير نص زقاق المدق للجدع المشترك

الإجابة على أسئلة الفهم:

1- بين قرائتك للقصيدة بين لنا لمن تهدي الشاعرة قصيدتها ؟

تهدي الشاعرة قصيدتها لطائرها.

2- ابرز كيف تستقبل الشاعرة شدو صديقها ؟

بالفرح تستقبل الشاعر شدو صديقها.

3- صديق الشاعرة يمر من محنة صعبة ، فما نوعها ؟

نوع المحنة التي يمر منها صديق الشاعرة هي الحجز خلف القضبان.

4- {انطباق الليل من حولنا} ما الذي تقصده الشاعرة من خلال هذه العبارة ؟

تقصد الشاعرة بانطباق الليل من حولنا أي كثرة الظلام وغياب تام للضوء.

5- لماذا تحث الشاعرة صديقها على الغناء ؟

الشاعرة تحث صديقها على الغناء لأنه بغنائه يذكرها بـ ذكريات الماضي الجميلة.

6- بما يذكرها شعر صديقها في المقطع 3 ؟

في المقطع 3 ذكر الشاعرة شدو صديقها ايام كانوا ويستمتعون بغنائه حتى يحل الظلام لتحل النجوم تحت ظل الياسمين.

7- ما العوائق التي تمنع صديق الشاعرة من الغناء والشدو ؟

القيود والظلام هي العوائق التي تمنع صديق الشاعرة من الغناء والشدو.

8- بم تقوي الشاعرة عزيمة صديقها الأسير ؟

تقوم الشاعرة تقوية عزيمة صديقها السجين بأنه مهما طال الزمن سوف ينال الحرية يوما ما عن المدى القريب.

الإجابة على أسئلة تحليل النص:

1- قم بتحديد الموضوع المحوري للنص.

الموضوع المحوري للنص يتجلى في إبراز أهمية قيمة الحرية .

2- القصيدة يتداخل فيها الحديث عن زمنين متناقضين، الحاضر والماضي . استخرج ما يدل عليهما وفيما يتناقضان.

ما يدل على الحاضر: تحجب – قضبان – الليل – القيد – الظلام .
ما يدل على الماضي: النجوم – طلق الجناح – الياسمين – الزهور .
يتناقض زمن الحاضر والماضي حسب الشاعر في كون أثناء الماضي كان كل من الشاعرة وصديقها الأسير يتمتعون بالحرية التي فقدتها في الحاضر.

3- من خلال نقلك للجدول الآتي بعد نقله إلى دفترك استخرج من النص الألفاظ الدالة على الحرية والأسر.

       الألفاظ التي تدل على الحرية                الألفاظ التي تدل على الأسر          

  • شعر المنى والزهو والعنفوان
  • شموخ الجبال
  • ظلة الياسمين
  • اخضرار المروج
  • هدير الرياح

  • العذاب
  • قضبان الحديد
  • القيد
  • السجين
  • الليل
  • الظلام


4- استنبط من النص عبارات تدل على معاني المقاومة والأمان والتفاؤل.

العبارات التي تدل على معاني التفاؤل والمقاومة والأمل نجد مايلي: مازال يمتد يشع الضياء – لا تبتئس – المجد للنور– الافق مازال غني المنى – النصر للحرية.

5- أجرد من النص وبين دلالات مظاهر وظفت الشاعرة بعض الطبيعة للتقرب بها واقع الإنسان الفلسطيني ومعاناته.

من بين مظاهر الطبيعة التي وظيفتها الشاعرة تجد: الصدى – هدير الرياح – ظلة الياسمين – النجوم – شموخ الجبال – اخضرار المروج..
– الكاتبة استعانت بهذه المظاهر لتضع مقرانة بين معاناة الواقع الفلسطيني وصديقها الاسي ولتشجيع بدلك على المقاومة وتحطيم قضبان صديقها الأسير وعدم الاستسلام البقاء صامدين لتحقيق الحرية

6- استخرج من النص الأساليب الإنشائية الواردة مبينا دلالة ما تكرر منها.

من الأساليب الإنشائية المذكورة في النص نجد: اسلوب الامر – أسلوب التكرار – أسلوب النداء .
– ما جاء في الأبيات الشعرية هو التأكيد الدلالة من تكرار بعض الأساليب رسالة.

7- ما وظيفة تكرار هذا السطر الشعري في بداية المقطعين الأول والأخير من النص : ‘يا طائري السجين اصدح لنا”. ؟

تكرار السطر الشعري وظيفته تأكيد مضمون قصيدتها المتمثل في الصمود وعدم الاستسلام للقيود فالحرية آتية يوما والمقاومة.

8- استخرج من النص العبارات التي استغلتها الشاعرة في غير معناها الحقيقي.

العبارات التي استخدمتها الشاعرة في غير معناها الحقيقي هي كالتالي: انطباق الليل – حبيب الصدى – طواه الزمان – رحب الفضاء – تحضننا.

القراءة التركيبية:

من خلال كل ما سبق نستخلص أن الشاعرة قد حاولت من خلال أبياتها الشعرية هذه على تمثيل روعة قيمة الحرية في أنبل مشاهدها حيث تعمل على استحضار قصة صديقها الأسير وصموده ومقاومته رغم القيود و لتضفي والظلام لابياتها رونقا اضافتا مظاهر طبيعية استحضرت فيها الواقع الفلسطيني وذلك بغية أن تحفز صديقها على عدم الاستسلام.

الاثنين، 13 يناير 2020

تحضير نص العازفة المبدعة للجدع المشترك

اللغة العربية:

العازفة المبدعة

التعريف بالكاتب:

محمود أحمد تيمور كاتب قصصي، ولد في القاهرة في أسرة اشتهرت بالأدب؛ فوالده أحمد تيمور باشا الأديب المعروف، الذي عرف باهتماماته الواسعة بالتراث العربي، وكان "باحث في فنون اللغة العربية، والأدب والتاريخ، وخلّف مكتبة عظيمة هي "التيمورية"، تعد ذخيرة للباحثين إلى الآن بدار الكتب المصرية، بما تحوي من نوادر الكتب والمخطوطات" ...ويكيبيديا

الإجابة على أسئلة ملاحظة النص:

1- بعد قراءتك للعنوان أبرز الانطباع الذي تكون لديك.

من خلال العنوان يتضح أن أحداث هذا النص تتمحور حول فتاة أبدعت في عزف الموسيقى.

2- انطلاقا انطباعك، قم باقتراح فكرة عامة للنص ؟

من خلال فتاة أبدعت في عزف الموسيقى فإن النص عبارة عن قصة تتمحور حول فتاة أبدعت في العزف على آلة موسيقية، أو لربما سيكون لها شأن كبير في المجال الموسيقى.

3- حدد نوعية النص انطلاقا من ما تعرفه عن صاحب النص والرصيد المعرفي.

النص عبارة عن قصة قصيرة كذلك. لأن الكاتب (محمود تيمور) كاتب القصص القصيرة.

الإجابة على أسئلة أفهم النص:

1- لماذا طرأت الموسيقي أن يكون مدرسا ؟

طرأت الموسيقي أن يكون مدرسا لأنها بهذا العمل لا يبتذل الفن الجميل، ويعمل على إعزاز ايضا.

2- قبل اتصالها بالأستاذ .. هل كانت الفتاة متفوقة في دراسة الموسيقى ؟

كانت الصبية تكره الموسيقى قبل إتصالها بالأستاذ، إلا أن هذا هو الشيء الذي يفسر عدم تفوقها في ذلك المجال.

3- استخرج من النص موقف والديها من سير تعلمها ؟

موقف والديها من سير تعلمها حريصين على أن تستمر في ذلك الفن .

4- لماذا أصبحت الفتاة الصبية شغوفة جداً بالموسيقى ؟

أصبحت الفتاة الصبية شغوفة جداً بالموسيقى بفضل مساعدة استاذها بحيلته، لكي تتقبل بعدها الفن.

5- أبرز لم صمت الجميع في قاعة الحفل عندما كانت الصبية تعزف على البيانو ؟

صمت الجميع في قاعة الحفل عندما كانت الصبية تعزف على البيانو بسبب إقبال الجميع على فنها والإستمتاع بسماعهم لعزف الصبية.

6- استخرج من كيف قد استقبل الجمهور عزفها ؟

استقبل الجمهور عزفها بالهتاف الحار !

7- عن ماذا كانت الصبية تبحث بعد أن عزفت ؟ ولماذا ؟

بعد عزف الصبية بحثت عن أستاذها بغية سماع كلمة الرضا منه.

8- ما رأي الأستاذ بعزف الصبية ؟

أعجب الأستاذ بمجهودات الطفلة كما نوه أن لديها مستقبل واعد.

الإجابة على أسئلة تحليل النص:

1- قسم النص إلى أربعة وحدات، و اقترح عنوانا مناسبا لكل وحدة:

  • الوحدة الأولى: "كان في مستهل..شغف أي شغف" عنوانها: الموسيقى حلبة التهذيب.
  • الوحدة الثانية: "ومرة أقام الأستاذ.. هذه الصيحات" عنوانها: حفلة التميز.
  • الوحدة الثالثة: "و تحاملت على .. دافعا يحذوها"، عنوانها: تهنئة النجاح.
  • الوحدة الرابعة: "فأقبلت تشق.. الإبداع" عنوانها: شهادة الأستاذ.

2- انطلاقا من هذا التقسيم حدد بداية الحكاية ووسطها ونهايتها، وقم بوضعها في الجدول الآتي:

بداية الحكاية
وسطها
نهايتها
ذهاب الصبية مع والديها لكي تتعلم الموسيقى.
وصف شخصية الموسيقي وهي الشخصية الرئيسية في النص
إقامة الأستاذ حفلا موسيقيا
صعود الصبية إلى الخشبة وشعورها بالارتباك
صعود الطلاب إلى الخشبة لكي يؤدوا أدوارهم

نجاح الفتاة في آداء البيان
تشجيع الجمهور للفتاة وتلقيها للهتاف الحار من الحاضرين.
الصبية  تبحث عن الأستاذ.
تهنئة الأستاذ للصبية.

3- ما هي الشخصية الرئيسية للنص ؟ وما أوصافها؟

الشخصية الرئيسية
أوصافها
الصبية
صغيرة  – مبدعة – تعترف بالجميل – عمرها حوالي العاشرة – لا تثق بنفسها

4 - علاقة الموسيقي لا تخلو بالصبية من حب وحنان متبادلين، ففي ماذا يتجلى ذلك ؟

ذلك يتجلى في حسن معاملة الأستاذ للصبية.

5- استخرج من النص الإشارات التي تميز مكان الحفل:

الإشارات التي تميز مكان الحفل، المنصة والكواليس بالإضافة إلى المدعوون.

6- هل السارد يحترم النظام التعاقبي في حكي الوقائع والأحداث للحكاية ؟ أكد على ذلك بما يناسب من النص.

السارد يحترم النظام التعاقبي في حكي الوقائع والأحداث للحكاية ونؤكد هذا في سرده لقصة الصبية، حيث سردها في الأخير بالتميز الذي تألقت فيه الطفلة.

7- هل السارد مشاركاً في الأحداث أو هو مجرد مشاهد محايد ؟ مع تعليل جوابك

نستنتج من خلال النص أن السارد ليس مشاركا في الأحداث، بل هو مجرد مشاهد محايد، لأنه اكتفى فقط بسردها.

8- ما نوع الرؤية السردية الغالبة في النص ؟

الرؤية السردية الغالبية في النص للشخصيات.

القراءة التركيبية:

حسب كل ما سبق نستخلص في الأخير من هذا النص السردي الذي عنوانه العازفة المبدعة بأنه يندرج ضمن القصص القصيرة، نتدرج عبرها على بداية تعرف عقدة، الى ان تنحل في نهاية القصة، والسرد غير مشخص في القصة بل يكتفي فقط بالسرد ووصف مجريات القصة.

الأحد، 12 يناير 2020

تحضير نص الفكر بين العصرية والمعاصرة للجذع المشترك

اللغة العربية:

الفكر بين العصرية والمعاصرة

التعريف بالكاتب: علال الفاسي أو علال بن عبد الواحد بن عبد السلام بن علال، الفاسي الفهري سياسي وأديب مغربي، مؤسس حزب الاستقلال وزعيم الحركة الوطنية المغربية، وأحد أعلام الحركة الإسلامية الحديثة التي ظهرت في القرن العشرين، التي دعت إلى نوع من السلفية التجديدية، رفقة محمد عبده ورشيد رضا ومحمد الطاهر بن عاشور وغيرهم...ويكيبيديا

1- شروحات اللغوية:

– انتحال: ادعاء وإنتساب
– نذهل: ننسى ونغفل
– ينبذ: يترك ويهمل
– يُشَايِعُ: يؤيد ويناصر
– عتيقا: قديما
– المحض: الخالص

الإجابة على أسئلة ملاحظة النص:

1- بين علاقة الأسطر الأخيرة من النص بعنوان النص:

من خلال قراءتنا الأسطر الأخيرة من النص نستنتج من خلالها قيم التحرر الفكري والحرية وما يذل بأن الفقرة الأخيرة من النص لها علاقة ترابطية بعنوان.

2- في العنوان تلخيص للإشكالية المطروحة في النص. بجملة استفهامية واضحة عبر عن هذه الإشكالية المطروحة.

ما علاقة الفكر بين العصرية والمعاصرة ؟

3- قم بتحديد نوعية النص من خلال ما سبق من مؤشرات.

يتضح من خلال العنوان أن النص له طابع حجاجي لإرتباطه بإشكالية الفكر بين العصرية والمعاصرة.

الإجابة على أسئلة أفهم النص :

1- الكاتب يشير إلى موقفين اثنين متعارضين.

حددهما برصد العبارات التي تدل عليهما حول الفكر .
الموقف الأول: "واحد يرى...الوسط الذي نشأ فيه"
الموقف الثاني: "وآخرون طغت عليهم رغبتهم…من أنواع الإختراع"

2- الكاتب عبر عن رأيه في الموقفين معا.
ما رأي الكاتب ؟ وبم قد برره ؟؟

الكاتب انتقد الرأيين معا، معللا انتقاده بكون أن المحافظة فلا تعني أكلياً أن لا يفعل الإنسان إلا ما كان عتيقا باليا، وكما أن العصرية لا تعني في كل الأوقات أن المرء يعارض كل ما لم يكن حديث الابتكار أو جديد الوضع.

3- النص فيه إشارة إلى مظاهر الخطأ في تفكير الناس، من خلال النص بين تجليات هذا الخطأ.
يتجلى هذا الخطأ في دمج الناس بين المعاصرة والعصرية، أو بين ما هو معاصر وما هو عصري، فما الحجج التي اعتمد عليها الكاتب من أجل تصحيح هذه الإشكالية ؟

من أجل تصحيح هذه الإشكالية الكاتب اعتمد حججا واقعية تتجلى في توظيف البنك الخيري كمثالاً حياً والذي كان موجودا مدينة فاس.

4- الكاتب تحدث عن المعاصرة والعصرية، أبرز كيف ميز بينهما ؟ وما النصيحة التي قدمها الكاتب لدعاة الاقتباس من الغرب ؟

الكاتب ميز بين المعاصرة والعصرية بكون هذه الأخيرة يمكن أن لا تجد لها وجودا في العهد الذي نعيش فيه، بينما نعثر عليها في زوايا الفكر العتيق، كما أن الأولى قد تكون مثالا حيا لما مر في الأزمنة الوسطى أو البدائية للتاريخ.
النصيحة التي قدمها الكاتب لدعاة الاقتباس من الغرب بأن ينفذوا إلى أعماق الشيء بدل أن يختصروا بالشكل.

5- النص يتضمن دعوة صريحة إلى المنهاج العصري. بين من إيجابيات هذا المنهاج، وما الصعوبات التي تعترض تطبيقه ؟

من إيجابيات هذا المنهج العصري أنه يفتح أمامنا آفاق التقدم بجميع أنواعه الفكرية والاقتصادية والإجتماعية والروحية.
والصعوبات التي تعترض تطبيق المنهج العصري هي محاولتنا لاختصار الطريق بانتحال مذهب ما من المذاهب القائمة على لا لشيء، لأنها تغنينا عن البحث وعن الفكر.

7- في نظر الكاتب.. الاقتباس من الغرب مقيد بشروط، استخرج من النص هذه الشروط.

الشروط التي تقيد الاقتباس من الغرب هي اقتباسات التي تعود لصالحنا ونافع للعصر الذي نعيش فيه وليس من شأنه أن يقف سبيل تقدمنا.

8- ينتهي النص بفكرة مكونة من عناصر ثلاث. قم بجرد هاته العناصر الثلاثة من النص.

  • الحرية
  • الفكر
  • التحرر

9- في فقرة قصيرة قم بتركيز مضمون النص.

يرى الكاتب أن المجتمع ينقسم إلى جهتين متعارضتين بسبب علاقته بالعصرية وقضية الفكر والمعاصرة، بجهة ترى أن كل ما يتصل بالماضي هو الصح لذلك يفتقدون لثقتهم بما هو ليس قديما ويمكن تصنيف هذه الجهة بالجهة التقليدية، وفي المقابل يرى الآخرون من جهة أخرى ضرورة تجاوز القديم والإلتجاء بكل ما هو حديث. أما رأي الكاتب يخطئ الرأيين معا، في المحافظة في رأيه لا تقتصر على القديم وحده، ويبرر رأيه هذا على اعتبار أن الحياة حركة تقتضي ضرورة من أجل الإنتقال من جيلٍ إلى آخر. كما أنه يرى ضرورة التمييز بين المعاصرة والعصرية وذلك بالتسلح بالحرية والفكر والعقل. كما أن الكاتب يشير في آخر نصه بنصيحة إلى دعاة الإقتباس بأن ينفذوا إلى أعماق الأشياء بدل أن يقتصر بالشكل فقط.

 الإجابة على أسئلة التحليل:

1- يوجد في النص حقلان دلاليان: واحد منهما مرتبط بـ العصرية والآخر بالمحافظة، اجرد الألفاظ الدلالية على كل واحد منهما.

المحافظة: الأوائل – القدماء – الماضي..
العصرية: الإختراع – والإبتكار – الجدة – مناهج العيش..

حدد طبيعة العلاقة بين الحقلين ؟ وما الحقل الأكثر هيمنة في النص ؟

الكاتب وظف هذه الحقول في سياق المقارنة والتقابل بين العصرية والمعاصرة ويبدو أن حقل العصرية أكثر هيمنة لأن الكاتب ركز بشكل شديد على شرح هذا المفهوم حتى يزيل اللبس من حوله.

2- سيرورة الحجاج تتألف في النص، من مراحل ثلاث:

عبر عن كل مرحلة بجملة مفيدة في الجدول الآتي:
الأطروحة : انقسام المجتمع إلى فريقين، واحد منهم مؤيد لما فعله القدماء وفريق آخر يميل إلى الجدة والابتكار.
الأطروحة النقيض : يخطئ الكاتب للفريقين
التركيب : إن النظر والفكر هما المصباح…إن الحياة بغير حرية لها الموت المحض.

4- تصنف الحجج إلى أنواع: حجج واقعية، حجج تاريخية، حجج منطقية، أقوال وشواهد. أبرز الأنواع المعتمدة في هذا النص.

– الحجج التاريخية: بحيث ذكر الكاتب البنك الخيري بفاس في نصه.
– الحجج المنطقية: عن طريق قول الكاتب الحياة كـ حركة

5- أجرد أهم الروابط اللغوية التي استعملها الكاتب في نصه. وأرز خطتها في بنيته الحجاجية.

من أهم هذه الروابط: لاشك – إن – لذلك – لاتنتمي أبدا – ليس– إلا – لا…
ويتمحور دورها في الربط بين الفقرتان والجمل وإعطاء صورة إنسانية من أجل تسهيل وصول الفكرة إلى المتلقي وبالتالي إقناعه.

6- اعتمد الكاتب في نصه الأسلوب الخبري.
أجرد بعض العبارات التي توحي بالأسلوب الخبري. وقم باستخراج بعض الجمل التي وردت مؤكدتاً.وأبرز المبتغى الذي ترك الكاتب أن يستعمل أسلوب الخبر.

"الحركة تقتضي أمرين أساسين"
"إن الحياة حركة"
الجمل التي وردت مؤكدة هي :"الحقيقة أن عند الفريقين خطأ شنيعا"
"إن الحياة حركة"
المبتغى الذي ترك الكاتب من إستخدام هذا الأسلوب هو:لأغراض بلاغية حسب المعنى الذي يؤكد به سياق الكلام من إرشادات للمتلقي.

7- الكاتب يسعى من خلال هذا النص إلى إيصال خطاب محدد، أبرز هذا الخطاب.

الخطاب الذي يسعى الكاتب إيصاله للمتلقي مفاده أن نتسلح بالحرية والعقل هو مفتاح التطور والتقدم المستمر لأمتنا العربية.

القراءة التركيبية :

من خلال كل ما سبق من دراستنا لـ النص نستخلص في الأخير أن الكاتب حاول أن يروم إلى تصحيح كيفية التعامل مع الفكر في يومنا، ينقذ كل من التيار العصري والتيار المحافظ ، بالإضافة إلى أنه يدعو إلى المنهاج العصري المعتمد على الفكر النظري والحرية في كل شيء سواءاً كان حديثاً أو قديماً. وكما أن الكاتب حاول في نصه الدفاع عن رأيه بحجج منطقية ومقنعة لهذا المنهج، كما الكاتب قد عزز كل هذه الحجج بمجموعة من الأدوات التوكيدية من أجل إقناع المتلقي.